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应用型本科实践教学体系研究与探索_论文

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2 1   N0 .   00 17 Chla n  Edu t o  I ov l   ca i n nn atoN Her d al  科 教 动 态  应用型本 科实践教 学体系研 究与探 索①   徐 亚 峰  ( 徐州工程 学院  江苏徐州  2 1 0 ) 2  8  0 摘 要: 实践教 学是应 用型本 科人 才培养 至关重要的环 节。 介绍 了应 用型本科现阶段 实践教 学的主要 问题 , 分析存在 问题 的原 因, 出 了 提   解决 问题 的 相关策略 。 革和 完善 实践教 学体 系, 进应 用型本科 良好 有序 的发展 。 改 促   关键 词 ; 应用型本科  实践教 学 人 才培 养    中图分类 号 :  4  G6   2 文献标 识 码 :   A 文章编号 :  3 9 9 (0 00() 0 0—0  1 7 — 7 52 1 )6b一 0 2 2 6 有 实 践 教 学 过 程 监 控 体 系 的相 关 规 定 , 没  有 实 践 教 学 质量 评 估 的 相 关 标 准 和 制 度 。   在 实践 教 学 的 管 理 中 由 于缺 乏系 统 的 知识  和 技 能 的 培 训 , 分 管 理 人 员停 留在 机 械  部 的 日常 事 务性 工 作 上 , 理理 念落 后 , 管 由于  实 践 教 学 涉 及 很 多 工 作 , 时 又 缺 乏 相 应  同 的 制 度 , 以在 管 理 过程 中容 易失 位 。 所 实践  应 用 型本 科 培 养 的 是 适 应 生 产 、 设 、 建   管 理 、 务 第 一 线 需 要 的 高 等 技 术 应 用 性  服 人 才 。 “ 用 ” 主 旨和 特 征 构 建课 程 和  以 应 为 教 学 内 容 体 系 , 视 学 生 的 技 术 应 用 能 力  重 的 培养 。 样 提 高学 生 的 应 用 能 力 , 贴*  怎 更 于 社 会 应 用 需 求 积 累 工 作 经 验 , 应 用 型  为 本 科院 校 培 养 的学 生 符 合 用 人 单 位 的 实 际  需 求 , 践 教 学 在 整 个 教 学 过 程 中起 到 至  实 关 重要 的 作 用 进 一 步 加 强 实 践 教 学 体 系   的完 善 , 强 实践 教 学 的 管理 , 能 更 好 的  加 才 促 进应 用 型 本科 良好 的发 展 。   际 应 用 脱 离 , 据 调 研 , 少 大 学 中 课 程 的  根 不 实 验 、 程 设 计 、 *等 实 践 环 节 的 内容 有  课 实 的 陈 旧 , 的没 有 应 用价 值 , 的 只是 简单  有 有 的 演示 和 验 证 , 社会 实 际 应 用 相 距甚 远 。 与   I 4 实践 教学 管理体 系不完 善  . 目前 应 用 型 本 科 院 校 都 在加 强 实 践 教  学 , 是 其 管 理 体 系还 不 够 完 善 。 但 实践 教 学  的 管 理 远 没 有理 论 教 学 管 理 严 密和 系 统 ,   大 多 还 处 在 改 革 试 运 行 阶 段 , 系列 的规   一 章 制 度 不 尽 完 整 , 体 条 目的 可 执 行 性 不  具 强 , 分 院 校 没 有 专 门 的 实 践 教 学 的 管 理  部 部 门 , 实 践 教 学的 管 理 相 对 比较 混 乱 , 对 实  1现 阶段应用型本科实践教学体 系的  践 教 学 交 叉 分 在 各 个 部 门 管 理 , 互 之 间  相 主 要 问 题  缺 少沟 通 和 协 调 , 实 践 教 学 的 管 理 不 能  对 I I实践 教 学缺 少全局 性  . 形成完整有 效的体系。   实 践 教学 是 应 用 型 本 科 教 学 环 节 中至  关 重 要 的 一 环 , 年 来 各 院 校 也 加 大 了对  2 实践教学体 系存在问题的原 因剖析  * 实践 教 学 的 改 革 , 个 实 践 教 学 体 系 由原  2 I定 位不 准 确 , 整 . 观念 未 改变  来的课 内有限的实验和毕业 前的实* , 增  关 于 应 用 型 本 科 的 定 位 , 部 分 院 校  在 加 了认 识 实 * 、 程 设 计 、 会 实 践 、 产  中定 位 仍 然 不 是 很 准 确 , 用 型 本 科 培 养  课 社 生 应 实 * , 织 参 加 各 种 科 技 竞 赛 、 践 创 新  的 是 适 应 生 产 、 设 、 理 服 务 第 一 线 需  组 实 建 管 等 。 是 就 整 个 大 学 四 年 的 实 践 教 学 缺 少  要 的 高 等 技 术 应 用 性 人 才 , 是 在 大 多 数  但 但 全 局 的规 划 , 个 子环 节 相 互 隔 离 , 互 独  应 用 型 本 科 院 校 中 , 师 的 对 这 样 的 一 个  各 相 教 立 , 有 延 续 性 , 得 整 个 实 践教 学 链 条 断  定 位 不 明确 。 与 本 校 同事 及 兄 弟 院 校 同 没 使 在   裂 , 学 生 而 言 没有 形 成 完 整 的体 系 , 自 对 对   事 的 交 流 中 , 部 分 教 师 对 应 用 型 本 科 究  大 己的 专 业及 将 来 的 职 业 没有 完 整 的 认 识和  竟 是 培 养 什 么 样 的 人 才 也 说 不 清 楚 , 教  在 规划 。   学 过 程 中 仍 然 按 照 以 前 的 教 学 模 式 和 方  1 2 实践教 学效 果不好  . 法 , 多仍 然 侧 重 于 理论 的 讲 解 , 大 实践 教 学  实 践 教 学 不 同 于 理 论 教 学 , 践 教 学  部 分 相对 比较 松 , 的老 师贪 图省 事 , 轻  实 有 驾 不 是 让 学生 自己在 动 手 实践



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