当前位置: 首页 > >

高中生物教学应注重与生活的联系及应用教学内容

发布时间:

精品文档 高中生物教学应注重与生活的联系及应用 肇庆市端州中学 陈蔚 美国教育家杜威提出“教学即生活”,认为生活世界应当成为课程的内容。我国教育家陶行知先 生也提出“生活即教育,用生活来教育,为生活而教育”。 但长期的以应试为主体的学*逃J剑 使高中生物教学过分的追求“知识能力”,学生一味地进行大量的机械背诵、练*等,而不知道知识 是如何产生的,更不懂如何运用。学生掌握的是无源的“死知识”。生物学与人类的生产、生活息息 相关,我们应认清高中生物教学生活化的必要性和重要性,切实抓好素质教育。 一、准确把握课程标准,深入理解教材变化的内在含义 国家颁布的《生物课程标准》要求提高学生的生物科学素养,明确指出:“生物科学素养是指参 加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力,包括理解科学、 技术与社会的相互关系,理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。” 改变了以往的生物教学 特别强调教材内容的系统传授,而对当代生命科学的进展与学生的生活实际联系的内容关注不够的 局面。要求学生将生物学知识与广阔的社会生活相联系。提高生物科学素养的理念,使得生物学课 程从着眼于培养生物科学工作者转变为提高全体高中学生的生物科学素养,反映了时代的特点与生 物科学的进步。 回归生活是新课程的呼唤,也是新课程实施过程中必须体现出的重要特色。在新课程标准精神 指导下,我们高中生物的教科书也有了大的变化: 1.课标教材图文并茂,使理念通过视觉内化为我们的教学思想 翻开现在的生物教材,我们看到,在每本必修模块的开篇处,都有专门的科学家访谈录,以采 访当今卓越的科学研究者的形式,向我们展示生物科学的现实发展及其发展前景。如《生物必修 2 遗传与进化》中的《我赞叹生命的美丽与杨焕明教授的一席谈》。而在每一章节内容的开篇处,又会 以优美的画面、名人名言或对生命活动的优美描述来诱导我们的学生沉迷于生命科学的魅力。如《细 胞的能量供应和利用》中,在蚱蜢绿叶的画面上,编者采用了一段生动活泼的文字描述:“新叶伸向 和煦的阳光,蚱蜢觊觎绿叶的芬芳。他们为生存而获取能量,能量在细胞里流转激荡!” 通篇引领的宏观效果,非常有效地冲击着教师们的已经固化了生物教学的传统思维方式,使课 程标准理的念在这里得到了很好的内化;同时所有这些崭新内容,也开阔了学生的视野,使学生钦 佩于科学家睿智的思想和丰富多彩的画面,从而迫不及待地想要去揭开生物科学神秘而又美丽的面 纱,从思想上主动要求学*。 2.课标教材体现着课标的精神:生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动 等密切相关 与大纲教材相比较,课标教材更加注重使学生在现实生活的背景中学*生物学,倡导学生在解 精品文档 精品文档 决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念,并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨 论或作出相关的个人决策。如,在“基因工程及其应用”的内容中,课本展示了对转基因食品的安 全性问题引发的争论及正反双方的观点,从而引导学生参与到该问题的思考与讨论中。同时,教材 在讲授有关知识时,能紧密联系学生日常生活和社会、科学发展的实际加以拓展和剖析。如生物必 修 1 中,在讲述细胞膜的成分时,课本中展示了肿瘤医院相关的检验报告单,来说明癌细胞的恶性 增殖和转移与癌细胞膜成分的改变有关。又如在内环境稳态的重要性的问题探讨中,提示学生在进 行常规体检时,通常要做*生化六项检查,以了解肝功能,肾功能,血糖、血脂等是否正常。生 物选修 1 中,给我们介绍了果酒和果醋的制作,探讨了加酶洗衣粉的洗涤效果等。 通过对这些知识的学*,使学生感受到科学就在身边,体会现代科技的进步与他们的生活密切 相关,从而更好地理解学*的价值,并激发献身科学的热情。 二、生物生活化教学改变枯燥沉闷的课堂,使学生乐学好学 生物学中有些知识是抽象的、枯燥的,再加上传统教学中仍然是过分追求升学率,以“满堂灌” 为主,使得生物这门本来与学生本人及其生活紧密联系的学科丧失了其本体意义,最终变成枯燥乏 味的文字符号,学生会很快失去兴趣。究其原因是中学生物教学脱离了学生的现实生活。课堂教学 过程的生活化实际上就是尽可能将课本知识与学生生活经验联系起来,让学生感到生物就在自己身 边,是我们时时刻刻都在用的,学*生物不再那么抽象、枯燥。让生物学知识与现实生活相联系, 能激活学生学*的兴趣,使学生的课堂学*内化为学生自觉的行为。 教师在教学时应认真分析教材,创设生活情境,将问题巧妙地设计到生活情境中,使学生学有 情趣、学有所得。例如在“细胞中的无机物”一节教学中,可先拿出一个西瓜用刀切开,学生可以 清楚地看到西瓜汁流了出来,满桌都是。接着再拿出一个鸡蛋在一端挖个小孔倒过来,可以明显看 到蛋清整个相连地流出来一点点。此时可向学生提出问题:“蛋清中有水,西瓜汁中也有水,为什 么西瓜汁可以洒得到处都是,而蛋清中的水却不可能呢?”这样就引发了学生对该生活现象的思考, 引发了他们学*本节知识的兴趣和获取知识的迫切性。通过学*,学生就可应用所学的知识作出回 答:“因为西瓜汁中的水是可以自由流动的,而蛋清中的水是不能自由流动的。”又例如,在进行 “基因是有遗传效应的 DNA 片段”教学时,可如此设问:为什么在案件侦破工作中,刑侦人员将从 案发现场得到的*、头发样品中提取出来的 DNA 与犯罪嫌疑人的 DNA 进行比较,就可能为案件的 侦破提供证据呢?通过联系生活情境的设问,使学生迫切想进一步了解 DNA 的感情由然而生。 这些贴*生活的普遍现象,其实蕴涵有丰富的生物学知识。通过创设以上这些问题情境,很容 易激发学生主动学*的愿望。书本上抽象的生物知识与日常生活中的问题巧妙结合起来,让学生在 不知不觉中学会要掌握的知识,减少了学生的死记硬背和大量单一的练*,提高了学生学*的效率, 减轻了学生的学*负担,为学生学*生物打开了探索知识奥秘的途径与方法,使他们感到生物是真 真切切存在于生活中,而有效地积累生活经验则有益于



友情链接: